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la practica educativa

Autor/a: cerecita
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Fecha de publicación: 06/01/2009
Leído: 12683 veces
Comentarios (303)
Valoracion de la obra: 7,33

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende mostrar las relaciones sociales dentro de la  escuela secundaria, la práctica educativa y los problemas a los que se enfrenta para la realización de la misma, el tiempo que transcurre dentro de la institución, las múltiples comisiones que tiene que llevar a cabo los profesores.

Ya que la escuela es un lugar en el cual pasan múltiples acciones fuera y dentro de las aulas y el profesor tiene la labor mas difícil de promover el interés en los alumnos, generar la comprensión no solo la memorización a corto plazo sino lo que se busca es que haya una verdadera retención y relación con distintas áreas del conocimiento.

Además de buscar que el profesor reflexione sobre su práctica educativa que tenga el marco teórico para definirse como cierto profesional y así mismo sepa hacia donde va a dirigir su práctica.

Combinando el aprendizaje, la formación, la información y la acción, el profesor debe de dirigir la educación para la comprensión  debería, el adecuado desenvolvimiento intelectual y afectivo del individuo. Debería desarrollar el sentido de la responsabilidad social y de la solidaridad con los grupos menos afortunados y debería conducir su práctica a la observación de los principios de igualdad en la conducta diaria. Debería también contribuir a fomentar cualidades, aptitudes y capacidades que lleven a los individuos a adquirir una comprensión crítica; a entender y explicar los hechos, las opiniones y las ideas; a trabajar en grupo;  aceptar y participar en libres discusiones; a observar las reglas elementales de procedimiento aplicables a toda discusión; y a basar sus juicios de valor y sus decisiones en un análisis racional de los hechos y factores pertinentes.

 

 

 

 

 

 

 

 

LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

La práctica docente se caracteriza por la explicación de un tema o asunto en particular y que está dominado por una intencionalidad específica. “Hemos identificado tres segmentos fundamentales en la práctica docente:

a) Segmento de apertura.

b) Segmento de desarrollo.

c) Segmento de cierre.

El segmento de apertura está integrado por el saludo al grupo, el pase de lista y la presentación de los objetivos de los trabajos de ese día. El segmento de desarrollo se compone básicamente de la exposición del tema o de los trabajos realizados alrededor del tema o contenidos de aprendizaje de ese día. El segmento de cierre está constítuido por las tareas a realizar en casa y la despedida del profesor.”[1]

La práctica docente es, entonces, la que muestra algunas formas de relación social y en el espacio escolar realiza funciones de supervisión y control de los sujetos, los informa y genera formas de aprendizaje.

Las alternativas para el desarrollo de los procesos creativos en el aula en las escuelas secundarias se encuentran en las posibilidades de intervenir las prácticas docentes y transformar las estructuras, los formatos instruccionales y la manera como los profesores piensan y hacen la educación. Además, sensibilizar sobre la importancia del pensamiento creativo en el aula, su desarrollo, es una de las primeras actividades que habría que emprender.

Por el lado de la transformación de las estructuras de la lección, habría que preguntarse qué tan educativas son las maneras en que desarrollamos las rutinas al comienzo y al final de la lección y si vale la pena dedicarles el tiempo que les dedicamos, y si los segmentos relacionados con exposición/explicación/desarrollo de ejercicios de "entrenamiento" aportan algo más allá de los aprendizajes memorísticos.

La educación secundaria es un nivel donde los procesos de enseñanza-aprendizaje se revelan de manera diversa y compleja. Ahí los alumnos asisten a ocho o siete  sesiones diarias de 50 minutos con otros tantos profesores que, en la cotidianidad de la jornada, van construyendo una dinámica  en donde el objeto de su práctica  no es el aprendizaje mucho menos la motivación de los alumnos, más bien es la reproducción y la memorización de un contenido.

Se puede decir que  “la practica educativa no parece articularse en tres polos (saber-docente- alumno”[2], a los maestros les importa cumplir con el programa aunque no genere un interés por parte de los alumnos en las materias escolares, ya que se enfoca a dar su clase e interactúa con el conocimiento este es conocido como el proceso enseñar en donde “el profesor hace existir el saber y el saber justifica al profesor el coloquio que sostiene y que los sostiene supone un público que hace de muerto…no es curiosamente, ese muerto el que hace existir a los vivientes[3] ya que en las practicas de observación realizadas a lo largo del semestre se dio un hecho similar al antes mencionado donde los alumnos jugaban el papel  muertos “…la maestra les empieza a explicar a profundidad los temas que van a venir en el examen de enlace…el desorden sigue, una alumna se entretiene pintando la banca…los alumnos no atienden…no utiliza ningún recurso didáctico…habla y habla en dirección al pizarrón toda la clase dando la espalda a los alumnos.(DC/25/05/2007)”este es un claro ejemplo de la práctica educativa de la maestra pues es indispensable el uso de material didáctico, para los alumnos que son muy activos el  uso de este  generara en el alumno de  un  verdadero interés y esto verse reflejado en aprendizajes, ya que cuando las clases son así de aburridas y tediosas para los alumnos es mejor ser los muertos y de igualmente  manera a la maestra le gusta seguir el juego de los alumnos,  ya que según los comentarios de los alumnos siempre son así sus clases y no hacen nada para cambiarla su práctica docente, haciendo de la vida en el aula un espacio complejo, difícil y a veces un tanto incomprensible; sin embargo, la lógica interna de las conductas de maestros y alumnos está sometida a una lógica de control, de disciplina, de orden y de obediencia.

Los profesores se siente incapaces de hacer que cambie esta situación al menos que el alumno cambie de una forma u otra, no se debiera de ser tan drásticos  habría que tomar en cuenta las personalidades de los alumnos  ya que algunos tienen  la  concepción de la escuela como un espacio de superación personal,  otros como el encuentro de amistades y ambas cosas son valoradas como razones principales para estar en la secundaria, hay alumnos que llegan con toda la intención por aprender pero se encuentra a maestros que les truncan sus ilusiones, ya que solo toman en cuenta a los “inteligentes”  los que cumplen con las tareas y están atentos para  recopilar información de las clases, pero de que sirve anotar si no hay comprensión “los alumnos…sienten que les falta tiempo necesario para comprender la información y sobre todo para decidir su verdadera significación”[4] dada las circunstancias de la escuela secundaria con 50 minutos para cada modulo pues no hay mucho tiempo de que el maestro repita  la información así que la mayoría de las veces los alumnos se limitan a no preguntar y quedarse con sus dudas.

Otra cosa que influye en el rendimiento tanto de alumnos como de maestros es el tiempo laboral, desde las 7:00 de la mañana en el turno matutino, en que llegan con el frío y el sueño en los ojos, hasta las 14:00, con el cansancio y el eco de los gritos y bromas de los muchachos, los profesores estructuran su acción educativa en un marco de control. La existencia de listas de firmas, planes de clase, prefectos por áreas para resguardar el orden de los salones y corredores; y en el aula la lista de asistencia, los reportes con formatos ya establecidos, las anotaciones de los trabajos hechos en clase, las anotaciones de participaciones en el aula, los exámenes de prueba objetiva, los gabinetes de psicopedagogía u orientación educativa que buscan orientar y prevenir las conductas "antisociales" de los alumnos, nos hablan de un contexto escolar dominado por la normatividad y el control de ahí, la concepción que tienen los alumnos de la escuela secundaria asemeja a un reclusorio, una cárcel donde no se les permite hacer nada, donde solo quieren robots  que obedezcan hablemos desde como peinarse hasta como sentarse , como si estos fueran factores que los hicieran mejores estudiantes ese un claro ejemplo de prejuicio de la escuela secundaria lo cual esta prohibido en la constitución la condición que tengan los alumnos o la forma de vestir de los mismos no por eso se les debe de negar la posibilidad de estudiar, son aberrantes los reglamentos que se llevan a cabo, ¿es posible que un alumno aprenda más si no lleva un percing que si no lo lleva? es algo que no debe de suceder esta bien que haya normas pero que no afecten la integridad de los adolescentes basta de seguir con  tantos prejuicios en las escuelas, ¿por que una cárcel? Quizás suene extraño pero numerare cada una de las semejanzas cualquier parecido con la realidad es mera coincidencia:

*      Portan un uniforme

*      Tienen un numero que  los identifica

*      Los planteles están llenos de rejas

*      En los pasillo existen autoridades llamados prefectos

*      También existe el MP que es la primera instancia

En una secundaria observada los alumnos se manifestaban de la siguiente manera acerca de los guardianes del orden (prefectos) como los llama el profesor José Inés, en su libro normalistas como universitarios, ya que prácticamente tienen sometidos, al realizar algunas entrevistas se les hizo la siguiente pregunta, ¿Qué es lo que cambiarían de la escuela un chico contesta “a los prefectos porque molestan por cualquier cosa hasta en los minutos que tenemos librse, lo que hacen es vigilarnos…hoy estábamos jugando con unos compañeros de otro salón y porque estábamos empujando y jugando luchitas quieren que hagamos una lista de quienes estábamos haciendo desorden según ellos  y se la llevemos a la orientadora para que nos sancione…ni siquiera nos golpeamos solo jugamos, pero como la prefecta siempre anda de malas…(E.25/05/2007)”. A veces son mas las cosas administrativas o de disciplina que el maestro también tiene que cuidar descuidando la practica educativa “el maestro se encarga de vigilar en la puerta de acceso que los alumnos entraran y salieran en orden”[5] el maestro y el pedagogo es el todologo o el IBM, como si pudiera hacer todo y darle mas importancia  a todas estas comisiones que lo que es su verdadero objeto de estudio la educación y el aprendizaje.

La vida de las escuelas secundarias a diferencia de otras instituciones públicas, dominada por estructuras, esquemas fijos que ordenan las acciones y dinámicas grupales; los profesores entra y van desarrollando una acción estructurada, que se recrea en sí misma, salón tras salón, clase tras clase; los alumnos escuchan y memorizan, pero quizá solo una memoria a corto plazo y la que nos interesaría es una memoria a largo plazo “dar sentido a las percepciones decodificación y codificación elaborar la conducta y dirige la ejecución de las tareas[6] para  desarrollar competencias para la atención y la memoria, para recordar fórmulas y fechas, capitales y países que nunca conocerán; atienden las palabras incansables del profesor, que se da tiempo para "disciplinar" a algún muchacho que platica mientras expone el tema de la clase. Así de las 7:00 a las 10:00 de la mañana, escribiendo, escuchando, saltando de alegría con el timbre de cada 50 minutos, y sobre todo con el recreo, que es para comer, jugar, bromear y buscar a la clava que platica suave, en el caso de los alumnos, y en el caso de los profesores, para desayunar, comentar las noticia de la noche y el retroactivo al sueldo magisterial. Después, de nuevo, salón tras salón, clase tras clase desenrollando la misma estructura, mostrando el saludo, exhibiendo el pase de lista, exponiendo el tema ya cansado a estas horas. Así, a través de la jornada matutina se van poniendo en juego estructuras y contenidos de aprendizaje, formatos instruccionales realizaciones que concretizan el  propósito e intenciones de la práctica docente.

En un conjunto de acciones del profesor que se van desarrollando a lo largo  de la clase que articulan una forma de organizar lecciones dentro del salón , que le dan un espacio a los contenidos, a los productos y a los procesos que se van generando en el salón. Se repiten estrategias instruccionales para generar procesos de enseñanza.

La vida en las escuelas obedece a una cultura de organización, control y "vida académica" que es similar todas. Así, la estructuración de sus horarios, sus dinámicas grupales, la administración de la escuela, el control de los alumnos y de los profesores es muy parecida en todas secundarias observadas.

 

 

 

 

 

REFLEXIONES

A  lo largo del trabajo se muestran de manera un poco mas detallada las múltiples funciones que tiene que realizar el profesor de educación secundaria y la importancia a cosas más administrativas que al proceso  enseñanza-aprendizaje, pienso que hace falta actualización por parte de los profesores, de tal manera que cuenten con más herramientas de didáctica que les permitan realizar una práctica innovadora e interesante.

Es necesario abrir más espacio para una educación creativa, pues, en  el nivel de la educación secundaria se dan muchos de los obstáculos para la expresión de la imaginación creativa, sobre todo los relacionados con el entorno escolar, es decir:

a)    Actitud autoritaria.

b)    Preocupación excesiva para memorizar información,

c)    Apego excesivo a los programas, más que a las necesidades e intereses de los alumnos.

d)    Donde la participación del alumno es nula.

e)    Apego a las conductas normativas que inhiben el comportamiento creativo.

f)     Grupos numerosos y  falta de mobiliario.

Todos estos y más aspectos son los que generan que no haya una buena práctica docente pero no toda la culpa es del profesor sino es un problema que confiere tanto a las  políticas educativas, personal administrativo y un tanto a la formación profesional, ya que mucho de los profesores no saben hacia donde dirigir su práctica profesional, ya que no saben mucho sobre teorías de aprendizaje entonces no saben si son constructivistas, conductistas etc. además de que debe haber un sustento epistemológico y social, además de un modelo de escuela, para que tenga un enfoque tradicional, enfoque técnico, profesional reflexivo o enfoque reflexivo, pienso que en los futuros docentes se debería de poner más interés en como generar aprendizajes en los alumnos.

 

 

 

 

BIBLIOFRAFÍA

 

 

Susan Stodolsky, La importancia del contenido, Paidós, Madrid, 1992.

 

LOZANO, Andrade José Inés, normalistas vs. Univeritarios o técnicos vs.rudos, Ed. Plaza y Valdes.

SAINT Onge, Michel, yo explico pero ellos aprenden, segundo postulado “¿el trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?

HOUSSAYE Jean, Sujeto, muerte y locura en pedagogía, Antología de segundo semestre, la enseñanza en la escuela secundaria.


[1] Susan Stodolsky, La importancia del contenido, Paidós, Madrid, 1992.

 

[2] HOUSSAYE Jean, Sujeto , muerte y locura en pedagogía, Antología de segundo semestre, la enseñanza en la escuela secundaria, p.73.

[3] Ibidem p. 77-78.

[4] SAINT Onge, Michel, yo explico pero ellos aprenden, segundo postulado “¿el trabajo del alumno se limita a guardar informaciones? P. 40

[5] LOZANO, Andrade José Inés, normalistas vs. Univeritarios o técnicos vs.rudos, Ed. Plaza y Valdes, p.71

[6] Op. Cit. P.51


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Autor: reprebates | Fecha: 12/02/2019 2:48:05

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